教孩子学会说“对不起”。这位班主任，拿下6个一等奖

“妈妈，你知道说对不起也是有‘法宝’的吗？”

二年级的小明放学回家，迫不及待地向妈妈展示班会课上新学的“道歉法宝”。这堂让他津津乐道的班会课，在不久前的成都市青羊区第十二届中小学班主任技能大赛中，拿下了主题班会课一等奖。

获奖的这位班主任，是来自双眼井小学的老师吴圆媛。不但如此，她还把另外四个单项一等奖和综合类一等奖一并收入囊中，成就了自己名副其实的“大满贯”。

那么，这堂课到底讲了什么内容？在内容和构思上，家长们又能获得哪些育儿启发呢？

2025年年底，青羊区第十二届中小学班主任技能大赛拉开帷幕。

这是吴圆媛第一次参加班主任技能大赛。面对“主题班会课”“治班策略展示”“教育案例撰写”“班级突发事件处理分析”“家长会反感撰写”五大板块，她说，印象最深的还是班会课的准备。

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首先就是主题，吴圆媛为此想了很久，最终定为了“学会好好说对不起”。这来源于她的日常观察——孩子之间其实很容易说“对不起”，但有时候语气比较生硬，或者说完扭头就走，导致矛盾并没有真正化解。所以，她想教会孩子们的，是如何好好说一声“对不起”。

问题也就来了：就这么简单三个字，该怎么变成一堂课呢？

最初的版本，她设计了一套“道歉法宝”：比如第一步、第二步、第三步分别怎么做。思路清晰，结构完整，教案看起来也挑不出什么毛病。

但几轮试讲下来，吴圆媛发现，孩子们听得很认真，但好像始终隔着什么。她反复复盘，终于恍然大悟：“太像上课了”。

也就是说，孩子们只是被动接受，并没有真正参与其中。

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第六轮试讲时，比赛已经只剩一周。讲课的过程依然还算顺利，可吴圆媛心里那团说不清的“不对劲”的味儿越来越浓。就在她一筹莫展时，学校分管德育工作的副校长赵静出现在试讲现场。

听完课后，赵静没有直接给意见，而是问了吴圆媛三个问题：

“这堂课你最满意哪个环节？”

“你最不满意哪个环节？”

“从评委的角度来看，你认为这堂课从内容和形式呈现上如何？”

这三个问题像一记重锤，敲醒了吴圆媛。“我自己说出来的时候才发现，问题其实我都知道，只是一直不敢面对。”

赵静也看出了她的犹豫。“离正式比赛不到一周，推翻重来风险很大。但我能感觉到她想改变，只是需要一个推动力。”

于是赵静换了一个角度：“如果我来上这堂课，我会怎么设计？”

她想到了孩子们都很喜欢的《哪吒》，哪吒不也经常闯祸、需要道歉吗？他的混天绫、乾坤圈，能不能变成帮助他学会道歉的“法宝”？

“用孩子们喜欢的角色切入，让他们跟着哪吒一起去寻找道歉的法宝。”这个提议，让吴圆媛的思路柳暗花明。

那个周末，她熬了两个通宵，几乎没怎么睡觉。“周一、周二都没时间试讲，直接拿着最终版就上了赛场。最终效果出奇地好，孩子们全程在线，跟着哪吒一起思考和成长。”

在很多人的记忆里，班会课就是老师强调纪律，严肃、板正。但现在很多小学里的班会课，已经有了大变样。

“一句话概括班会课的变化，就是从老师说教，到以学生为中心，让他们自己去生成、去发现。”吴圆媛说。

以她现在的班级为例，班会课已经开始由学生自己主持。这学期，她还把全班分成小组，每个小组自己确定主题、设计环节。最让她惊喜的是一个小组设计的“夸夸课”，就是用便利贴写想夸的同学，贴到对方身上。

“有个平时比较内向的孩子，一轮下来身上只有一两张。”吴圆媛回忆，“当时我和数学老师也在，赶紧拿起便利贴给他补上。看到他从尴尬到慢慢露出笑容，那个瞬间特别触动我。”

这种转变背后，是对班会课功能的重新定位，“它不再是一个管理工具，而是一个成长平台”。

吴圆媛把自己的班级命名为“向阳班”，治班策略是“向阳而生，朵朵花开”。

“一年级时做班牌，我们想到了向日葵。后来发现，不只是向日葵，所有的花都向着阳光。”她说，“我希望每个孩子都能找到属于自己的方向，绽放自己不一样的姿态。”

这个理念在日常管理中体现为“因材设岗”，性格开朗的孩子担任班级管理员，善于与人交往；性格内敛的孩子负责记录等文职工作，发挥沉稳的特长。

班上曾有个孩子，因为一时好奇犯了错。吴圆媛没有当众追问和批评，而是私下找了一个让他放松的环境，慢慢引导。孩子放下防备后，她了解到他只是好奇，并没有恶意。

“我告诉他，我相信你。”吴圆媛说，“后来又有一次类似情况发生，他紧张地看着我，我说‘吴老师相信你，只要你说不是你，就不是你’。从那以后，再也没有过。”

有一次下课，吴圆媛看到他跟几个小朋友围在一起，眼睛发着光，兴奋地向同学讲起那些他如数家珍的知识。“那是他最大的变化，”吴圆媛说，“虽然还有害怕和不自信，但至少找到了自己的热爱，找到了一个可以发光的地方。”

很多人都问过吴圆媛一个问题：小学班主任，到底好不好当？吴圆媛觉得，“这份工作，好做，又不好做”。

“好做，是因为孩子们都单纯、善良，你用心对他们，他们一定能感受到。不好做，是因为你永远不知道下一秒会冒出什么‘小惊喜’。”吴圆媛说，正是这些瞬间，让班主任工作充满了挑战，也充满了生机。“用心、用情、用力，把该做的事情做好，时间久了，自然会有好的结果。”

回望这些年的治班经历以及本次参赛经历，吴圆媛最感激的，还是背后来自一个学校的托举。

但在赵静看来，这份托举本身，也是学校师资培养的思路策略之一。赵静说，都说小学班主任不好当，为了让老师们更好地做好治班管理，学校在多年的实战中，建立起一套扎实而精细的班主任培养体系：学校成立班主任工作室，由骨干班主任组成，分层分类解决不同阶段班主任的实际困难。比如，针对一年级新班主任，工作室会策划编写“一年级小红书”，从入学习惯培养、课堂常规到家校沟通，手把手指导新老师“从哪里开始、怎么操作”。

学校德育处主任郭炜玮表示，德育处扮演着“领航员”的角色——深入一线找问题、精准把脉给意见，为班主任成长指明方向；而班主任工作室则负责“落地”——将德育处的思路转化为可操作的方法，抓执行、作表率，手把手带着年轻老师干。